Diciembre 12th, 2016 by fernando

El autismo no es lo mismo que el síndrome de Asperger. En el autismo, todas las alteraciones son muy evidentes en los tres primeros años de vida, mientras que en los aspergerianos no existe evidencia de retraso cognitivo y, en su gran mayoría, tienen una capacidad intelectual por encima de lo normal.

En muchas ocasiones el diagnóstico se realiza en la adolescencia o más tarde, aunque muchos padres empiezan a detectar que su hijo tiene síndrome de Asperger cuando tiene entre dos y siete años.

Las principales características son: un desarrollo social anormal (tienen muy pocos amigos o ninguno), un uso del lenguaje extraño (inventan palabras, repiten frases o aprenden a leer por sí mismos) y la presencia de rutinas y rituales (comer siempre en un mismo plato o interesarse por un tema de forma desorbitada).

1. Lenguaje. Los autistas presentan retraso en el lenguaje en cambio los aspergianos hacen gala de un vocabulario sorprendente porque llega a ser incluso pedante o demasiado culto, que se nota más cuando hablan de algún tema que está muy relacionado con el tema por el que estén interesados.

2. Movimientos. La torpeza de movimientos parece ser más característica del síndrome de Asperger, aunque no hay un consenso de los expertos sobre este rasgo y, además, la variabilidad de las alteraciones entre los afectados en muy alta.

3. Memoria. Los aspergerianos son muy capaces para el almacenamiento de muchos detalles, suelen presentar una buena memoria de repetición, pero su principal problema es su falta de capacidad para integrar toda esa información.

Asperger

Autismo

1. Coeficiente intelectual  generalmente por encima de lo normal
1. Coeficiente intelectual generalmente por debajo de lo normal
2. El diagnóstigo se realiza normalmente
después de los 3 años
2. El diagnóstigo se realiza normalmente antes de los 3 años
3. Aparición del lenguaje en tiempo normal
3. Retraso en la aparición del lenguaje
4. Todos son verbales
4. Alrededor del 25 por ciento son no verbales
5. Gramática y vocabulario por encima del promedio
5. Gramática y vocabulario limitados
6. Interés general en las relaciones sociales.
Desean tener amigos y se sienten frustrados
por sus dificultades sociales.
6. Desinterés general en las relaciones sociales.
No desean tener amigos
7. Incidencia de convulsiones igual que el resto de la población
7. Un tercio presenta convulsiones
8. Torpeza general
8. Desarrollo físico normal
9. Intereses obsesivos de ‘alto nivel’
9. Ningún interés obsesivo de ‘alto nivel’
10. Los padres detectan problemas alrededor
de los dos años y medio
10. Los padres detectan problemas alrededor
de los 18 meses de edad
11. Las quejas de los padres son
los problemas de lenguaje, o en la socialización
y la conducta
11. Las quejas de los padres son los retrasos en el lenguaje

 

Fuente: http://www.guiainfantil.com

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Octubre 17th, 2016 by fernando
 Disponemos de pocos segundos para, en función de las primeras sensaciones, decidir la conducta de afrontamiento ante cada evento de la vida.

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Octubre 4th, 2016 by fernando

Proponemos si es su decisión nos considere para las opciones de estudio de sus hijos o hijas. Si desarrolla la matricula con anticipación tendrá accesos a los contenidos de estudio inmediatamente

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Septiembre 26th, 2016 by fernando

Cuando yo pregunto en clase cómo debe ser la escuela, espero una respuesta así de contundente, motivada y comprometida. Este muchacho aprende porque quiere. Todo lo demás son posibilidades. Pienso que la mejor escuela del mundo debe ser capaz de contener a talentos como estos, no alejarlos. Read more of this article »

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Agosto 30th, 2016 by fernando

No debemos confundir protección con sobre protección. La protección hacia nuestros hijos es vital para ellos. Cuando son pequeños nos necesitan y dependen de nosotros para casi todo. Read more of this article »

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Agosto 23rd, 2016 by fernando
Este programa está diseñado a partir de páginas enfrentadas que corresponden a una clase de 90 minutos cada par.
La estructura de cada clase tiene diferentes momentos metodológicos, los cuales se explican a continuación.
Las actividades propuestas son ejemplos.
Inicio
Duración: 20 minutos.(estimado)
Actividad del aprendiz: se realiza la actividad propuesta o creadas por el educador.
Objetivo: activar conocimientos previos y realizar actividades con material concreto y pictórico que acerquen al niño y niña a los conceptos y estrategias que se verán en el desarrollo de la clase.
En el Inicio de la clase, se busca que a partir de los aprendizajes previos y de las situaciones que se presentan, se inicie el camino de aprendizaje desde las experiencias del aprendiz y transitar paulatinamente con ellos hacia niveles crecientes de abstracción encaminándose al dominio
del pensamiento simbólico.
De esta manera podrá comprender y aplicar los conceptos y estrategias que se desarrollan en la clase (Bruner, 1977).
Desarrollo:
Duración: 45 minutos.
Actividad del aprendiz: se realiza la actividad propuesta o creadas por el educador.
Objetivo: adquirir los conocimientos, estrategias o habilidades propuestas para la clase.
En este momento de la clase se espera que el aprendizaje se desarrolle de manera colaborativa (Kagan, 1994). Los alumnos y alumnas pueden ejercitarse en grupo o guiados por el docente, con apoyo de material concreto o pictórico, si se requiere.
Para el desarrollo de la ciase se han considerado los siguientes momentos:
a) Modelaje por parte del educador de cada ejemplo que considere necesario
Antes de modelar solicite que observen el ejemplo y que verbalicen lo que deben hacer a partir de lo observado, luego usted complementa lo que sea necesario, dando instrucciones verbales.
b) Realización de los ejercicios en forma colaborativa o personal.
c) Revisión en conjunto de los ejercicios realizados, para lo que se puede solicitar respuestas al
niño y niña. Estas pueden ser justificadas oralmente y representadas en la pizarra si fuese necesario. En este momento surjen los errores más recurrentes, por lo tanto el educador deberá guiar el proceso por medio de preguntas para que hagan conciente su error y encuentren la respuesta correcta o la solución. Para aquellos estudiantes que presenten mayores dificultades se sugiere retroalimentar en forma personal.
Cierre
Duración: 25 minutos.
Texto del estudiante: actividad “Comparto lo que aprendí “.
Actividad del aprendiz:
Objetivo: Hasta ahora los aprendices han recibido apoyo, por modelaje, en esta sección trabajan individualmente:
Luego el objetivo de esta sección es que los estudiantes muestren su desempeño autónomo
(Perkins, 1999) y el educador pueda evaluar el aprendizaje logrado por cada uno o una.
Lo primero que se sugiere es realizar preguntas que indique lo aprendido.
Estas preguntas se deben orientar al desarrollo del pensamiento metacognitivo del alumno y a generalizar el aprendizaje a otros ámbitos, sobre todo de la vida real.
Luego, los aprendices realizan los ejercicios sugeridos en las actividades y mediante éstos demuestran su desempeño individual. Es necesario que el educador corrija mientras ellos y/o ellas desarrollan los ejercicios, para así evaluar su logro.
Se espera que los y las estudiantes alcancen el 80% de logro en las actividades presentadas, y de ser alcanzado este porcentaje se marca el Muy bien.
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Más Información

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Agosto 23rd, 2016 by fernando

Es la dificultad para aprender a leer de forma fluida a pesar de ser niñas y niños inteligentes, con motivación y escolarización normales. Read more of this article »

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Julio 27th, 2016 by fernando

Enseñar a resolver problemas

La propuesta es un modelo de enseñanza de la resolución de problemas, que está acorde con nuestras afirmaciones anteriores, pero eso no significa desconocer que existen numerosas posturas y enfoques. Read more of this article »

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Julio 26th, 2016 by fernando

Siempre esperamos que niños y niñas sepan resolver problemas, pero rara vez nos hemos preguntado quién y cómo les ha enseñado a resolver problemas. Read more of this article »

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Julio 19th, 2016 by fernando

Reglas o dificultades ortográficas que trabaja: ✎ Uso de la r. ✎

Se escribe mayúscula al empezar un escrito, después de punto y en los nombres propios. Había una vez un pirata que tenía un loro y un barco. Con el barco navegaba por todos los mares y con el loro charlaba, porque su loro era un loro parlanchín.

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